Plan de intervención
Profesora Jaquelina
Yedid Martínez Montes
Al iniciar el ciclo escolar 2014-2015,
en la Escuela Secundaria General “Octavio Paz”, como docente de Español,
apliqué una diagnóstica evaluación, en el aspecto de Comprensión lectora.
Los resultados que arrojó dicha
evaluación fueron preocupantes para mí, debido a que uno de los Estándares
curriculares, marcados por PISA, es que se alcance el nivel 3 en Comprensión
lectora y la mayor parte de mis alumnos no estaban llegando al nivel 1. EL
nivel 3 comprende “Localizar la relación entre distintos fragmentos de
información, manejar información en conflicto, identificar una idea
principal…comprender el signficado de una palabra o frase, realizar conexiones
o comparaciones, demostrar un conocimiento detallado del texto en relación con
el conocimiento habitual…en los textos continuos utilizar convenciones de
organización del texto, seguir vínculos lógicos como causa y efecto…”(Acuerdo
592,p.77)
Considerando la naturaleza del
problema expuse a la Academia de Español el asunto, esperando retroalimentación
por parte de mis compañeras, quienes me informaron la manera en que trabajaban
en la escuela el área de Comprensión lectora, y que ésta era abarcada por la
clase de Español.
Por lo tanto, la estrategia de
intervención que propongo se basa en esta problemática, bajo las condiciones en
las que tradicionalmente trabaja la Academia.
Problemática.
La mayor parte de los estudiantes del
primer grado, grupos B, C, D, de la Escuela Secundaria General “Octavio Paz”,
no alcanzan la comprensión literal de un texto.(Anexo 1)
Estrategia
Utilizar textos literarios cortos para
que los estudiantes lean, bajo el principio “A leer, se aprende leyendo”,
propiciar que exista en la clase de Español lectura de cuentos, sobre los
cuales se elaborará un cuestionario, que será contestado por los estudiantes.
En dichos cuestionarios se propiciará la reflexión sobre el contenido de la
lectura, significado de palabras, identificación de ideas principales,
estrategias para comprensión como paráfrasis, dependiendo del avance que se
observe en los estudiantes, considerando también como parte del Perfil de
Egreso de Educación básica la comprensión lectora y el empleo de herramientas
para acceder a la información.
En un primer momento, intervendrán en
la estrategia sólo los estudiantes y yo, su profesora de Español, aunque se
explicará la estrategia a los padres de familia mediante recados en el cuaderno
de los alumnos o charlas, con aquellos que requieren mayor atención, se pedirá
también la firma de enterados de los padres de familia, cada vez que se
conteste un cuestionario y se entregue calificado.
Es necesario valorar el avance que
tienen los estudiantes cada bimestre, para el diseño de los cuestionarios y la
retroalimentación en clase después de cada aplicación para que observen de qué
forma pueden organizar su pensamiento al momento de leer y qué estrategias de
comprensión lectora pueden emplear. Recursos
Cuestionarios que tengan como
generador un cuento corto, en un principio.
Con el paso del tiempo se puede
valorar la viabilidad de hacer el proyecto extensivo a la Academia de Español
y, quizá, a otras materias.
¿Cuál es la relación de la estrategia
con la mejora profesional?
Al reflexionar sobre mi práctica
docente, como profesora de Español de Secundaria, durante la realización de los
productos de las sesiones de este curso y en el transcurso de mi vida
profesional, me he percatado de la importancia que tiene el acercamiento a los
textos en el desarrollo de la comprensión lectora. Los textos literarios tienen
especial relevancia, porque, elegidos cuidadosamente pueden ser excelentes
detonadores de reacciones en los adolescentes.
Al inicio de cada ciclo escolar aplico
un diagnóstico que va enfocado en el aspecto de comprensión lectora. En el caso
de los estudiantes de los grupos B, C y D, de la comunidad de Amazcala, que se
encuentra en el municipio de El Marqués, del estado de Querétaro, he hallado
características muy peculiares.
La comunidad se encuentra
relativamente cercana a la periferia de Querétaro, quizá unos cuarenta minutos
en transporte privado para acceder al centro de la ciudad. Sin embargo, las
expectativas de los estudiantes, a decir de los profesores que llevan ya más de
diez años laborando en la Escuela Secundaria “Octavio Paz”, son escasas en el
desarrollo académico y, por ende, la realización de una profesión. Los docentes
comentan que ,aunque la comunidad desde hace algunos años cuenta con la
posibilidad de Educación Media Superior, son pocos los estudiantes que se
interesan por el Bachillerato, visualizándose, la mayoría, como repartidores de
una empresa que comercializa refrescos u obreros en una fábrica cercana.
Al cuestionar verbalmente a los
alumnos de los grupos citados anteriormente, la mayoría no reconoce el haber
llevado un sistema en el ámbito de lectura durante la Primaria, que casi todos
estudiaron en la misma comunidad, al igual que quienes hicieron educación
Preescolar.
Durante la realización del primer CEB,
que se realizó cuando ingresé a laborar en el ciclo 2014-2015, charlé con una
profesora de Primaria acerca de mi diagnóstico de lectura. Ella me decía que
llevaba ya más de diez años como docente en la comunidad y que durante varios
ciclos escolares, en la Primaria llevaban un programa cuyo objetivo era atender
a los estudiantes que por alguna razón iban ya a cumplir una edad en la cual no
les estaba permitido estar cursando la Primaria, para aprender a leer y
escribir y ser promovidos a la siguiente etapa escolar, Secundaria. Tenía
varios estudiantes que habían sido parte de dicho programa, consecuentemente
esta situación dio respuesta a mis interrogantes sobre su nivel como lectores.
En mi formación continua, como
docente, he aprendido que las expectativas que tiene un docente sobre sus
alumnos deben ser altas y,como profesora de la clase de Español, no renuncio a
la lectura como un eje de mis actividades diarias, porque estoy convencida de
que la comprensión de textos ayudará a los estudiantes durante toda su vida
académica y personal, como ciudadanos de un mundo en el que requieren acceder a
la información para ser individuos pensantes y propositivos. Además, debo
considerar el Enfoque de mi materia, Español, y los perfiles de egreso de
Educación Básica, en los cuales siempre está presente el rubro Comprensión
lectora, y aunque me queda muy claro que todos los docentes deberían ser, como
dice Daniel Cassany, “maestros de lengua”, no puedo eludir la responsabilidad
que implica el área y la necesidad de intentar romper paradigmas para convencer
a otros de la necesidad de que nuestros estudiantes lean, comprendan y
produzcan textos para alcanzar aprendizajes de calidad.
Reconozco la tradición oral como parte
de la sabiduría de una cultura y recuerdo continuamente refranes, como “Nadie
da lo que no tiene”, es por ello que el profesor de Educación Básica, si
verdaderamente tiene idea de su labor, debe ser un lector, un continuo lector
de diversos textos: periodísticos, literarios, científicos…para convertirse en
un profesional capaz de razonar, comprender, aprender y convertir o acrecentar
en sus estudiantes las mismas cualidades, o el desarrollo de herramientas para
lograr convertirse en un ser partícipe de la sociedad del conocimiento.
Además de las complicaciones propias
de algunas comunidades de nuestro estado, como lo es el caso de Amazcala, en
cuanto a infraestructura para acceder a las Tic, es difícil pensar en el uso de
éstas si no se cuenta con habilidades estratégicas en los alumnos, como lo es
la comprensión. El aplicar esta estrategia y empezar a tener resultados mejora
la práctica profesional también, desde la perspectiva de que docente y alumnos
empiezan a hablar el mismo idioma, conceptos como Paráfrasis, sinónimos, ideas
principales, entre otras, empiezan a salir a la luz, revelando su potencial
como ejes de la comprensión lectora, lo cual incrementa las posibilidades en
las estrategias que el profesor puede utilizar en el trabajo cotidiano con sus
alumnos, por ejemplo el uso del Internet como una herramienta de acceso a la
información y no al “copiar y pegar”o a la recopilación de páginas rebosantes
de datos que carecen de sentido para los adolescentes.
Los resultados que se van teniendo en
la aplicación de la estrategia no son inmediatos, ni pretenden ser una receta
que se sigue a pie juntillas, en el caso de los alumnos de Amazcala sí se vislumbran
avances, aunque también son innegables los obstáculos que se enfrentan en el
día a día. No obstante siempre hay que trabajar por intentar alcanzar el Perfil
de egreso que plantean los Planes y programas actuales.
Anexo 1
Fragmento del documento que se entregó
al Director de la Secundaria, Profesor Bonifacio García Erreguín, como
resultado de la aplicación del diagnóstico.
Esc. Sec. Gral. Octavio Paz
Clave 22DES0037P
Español I
Grupos “B”, “C”, “D”
Resultados de la Evaluación
diagnóstica en el área de comprensión lectora
Ciclo escolar 2014 - 2015
Profesora Jaquelina Yedid Martínez
Montes
La evaluación diagnóstica se aplicó el
19 de agosto de 2014, en la clase de Español, a los grupos “B”, “C”, “D”, del
primer grado de la Escuela Secundaria General “Octavio Paz”, ubicada en
Amazcala, El Marqués, Querétaro.
El instrumento utilizado fue un
cuestionario de preguntas abiertas, que se formularon acerca del texto
literario “Baby H.P”, de Juan José Arreola […]
Se les repartió a los estudiantes una
copia del texto, del cual previamente se habían buscado las palabras
desconocidas, la profesora leyó el texto a los alumnos en voz alta mientras
ellos seguían la lectura en sus hojas. A continuación, la profesora escribió el
cuestionario en el pizarrón, se les pidió a los alumnos que lo transcribieran y
que, posteriormente lo contestaran.[…]
En el grupo “B”, se
encuentra la mayor cantidad de alumnos que se localizan entre uno y tres de
calificación, con 20 estudiantes (54.76%), de un total de 42 que fueron
evaluados. En el caso de 1°”C”, 17 alumnos, el 40.47% se ubican en el nivel
donde se presenta la mayor parte, con una calificación de 4 a 5, aunque la
diferencia con el nivel anterior es de sólo un estudiante. En el grupo “D”, se
ubica también el mayor número de alumnos, 20, en la categoría de 4 a 5 de
calificación, en este caso corresponde a un 50% de los integrantes del grupo.
En cuanto a la
categoría de 6 a 7 de calificación, del grupo “B”, un 7.14% de los estudiantes
alcanzan una calificación aprobatoria, del grupo “C”, un 14.28% y del grupo “D”
un 12.5%.
En el nivel de
calificación 7.1 a 8, en el grupo “B”, se encuentra sólo un estudiante, (2.3%),
lo mismo ocurre en el grupo “C”, mientras que en el grupo “D”, no se ubicó a
ninguno.
La máxima
calificación obtenida por un estudiante en los tres grupos es de 8.
De los alumnos de los
tres grados que se encuentran en el nivel de calificación de cero, un
estudiante del grupo “C”, no sabe leer ni escribir, estamos en espera de un
diagnóstico psicológico especializado.
*En el aspecto 0, 1 a 3, 4 a 5… me
refiero a las calificaciones, en escala de cero a diez, obtenidas por los
estudiantes.
Bibliografía
SEP (2011).Acuerdo 592, por el que se establece la
articulación de la Educación Básica. Recuperado de
http//básica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/destacado/Acuerdo592.pdf
SEP (2011). Plan De estudios
2011 Educación básica.Recuperado de
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
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