Proyecto
de intervención que atiende a una problemática de formación profesional.
Institución
a la que va dirigido:
Escuela
Secundaria General “Mariano Matamoros”
Elabora:
Profr.
Omar Alanís Ramírez
Asesor:
Profr.
Andrés Aguilar Cortés
Fecha y
lugar de entrega:
Santiago
de Querétaro, Qro., Sábado 7 de Mayo de 2016.
Proyecto
de intervención que atiende a una problemática de formación profesional.
1.
Introducción:
El presente documento deriva como producto
final del trabajo realizado a lo largo del curso de formación profesional
“reflexión de la práctica docente”. Este proyecto de intervención tiene como
idea identificar una problemática que presento actualmente en el trabajo
realizado en la secundaria general “Mariano Matamoros”, y que deriva de mi quehacer
como profesional de la educación. Posteriormente, se pretende analizar cuál es
la relación que tiene dicha problemática con mi mejora profesional docente y
finalmente, se formularán estrategias o propuestas reales de acción que puedan
brindar fortalecimiento hacía las áreas de oportunidad a las que puedo acceder
para mejorar.
2.
Planteamiento de la problemática de formación
profesional:
Durante el ciclo escolar laborado en la
escuela secundaria general “Mariano Matamoros”, he notado que los paradigmas a
los que me enfrento en mi profesión a veces me sobrepasan. El cansancio, la
frustración y la desesperanza son características cada día más presentes en mi
rutina laboral y es que, aunque trato de brindar clases poco comunes y con
elementos atractivos para mis estudiantes, a veces el contexto en el que ellos
se desarrollan y sus intereses son muy lejanos a los que llegarían a aprender
en el aula. Partiendo de esto, quisiera expresar la problemática que hasta el
día de hoy, no me permite desarrollar todas mis capacidades y potencialidades
con docente:
La problemática sería: “La poca iniciativa y empatía que presento en mi
quehacer docente, para lograr la motivación en mis alumnos y de esta forma, el
compromiso hacía mi asignatura para garantizar el aprendizaje”.
3.
Relación de la problemática de formación
personal con mi mejora profesional:
Mi función al tratar de dar solución a la
problemática de formación personal presentada, deriva en la obtención y
ejecución de distintas estrategias que puedan sensibilizarme hacía las
problemáticas de mis alumnos, con la finalidad de tomar mejores decisiones que
afecten de manera positiva su aprendizaje y motivación hacía mi asignatura.
Al tener en cuenta mi problemática, las áreas
de oportunidad que puedo abarcar con ella y al buscar soluciones a las mismas,
estoy siendo partícipe de mi proceso de mejora profesional en base a los
siguientes aspectos:
Al
buscar soluciones a mi problemática estaré mejorando en:
a)
Ser un docente que:
q
Respeta la diversidad, lo diferente,
lo innovador.
q
Hace frente a la
heterogeneidad de los grupos de alumnos.
q
No teme a los cambios, sino
que se adapta a ellos.
q
Es capaces de reírse de sí
mismo.
q
Siente interés por las
nuevas tecnologías, y se inicien en su manejo de forma básica.
q
Es sensible a lo que sucede
a su alrededor.
q
Posee una imagen positiva
de sí mismo.
q
Busca la calidad en lo que
hace.
q
Valora de forma positiva,
la capacidad personal y social de los estudiantes.
b)
Estar a la altura del desafío
Los estudiantes
suelen trabajar tan duro como un docente espera que lo hagan. Si un maestro
está satisfecho con el esfuerzo parcial, entonces un estudiante realiza un
esfuerzo mínimo. Al elevar las expectativas, la clase se levanta para enfrentar
el reto. Los profesores tienen que impulsar a los estudiantes para que puedan
alcanzar su pleno potencial. Al establecer expectativas más altas, los
estudiantes tienen un objetivo por el cual trabajar. Una vez que un corredor
cruza la línea de meta, se detiene, del mismo modo, cuando un estudiante domina
una clase con demasiada facilidad, deja de trabajar.
c)
Infundir confianza
Cuando los profesores empujan a sus estudiantes sin
desanimarlos, comienzan a construir su confianza. Si los maestros creen que sus
estudiantes puedan alcanzar la grandeza, los estudiantes creerán esa idea. Muchas veces, los estudiantes dejan que la
inseguridad y la ansiedad tomen el control de su éxito académico. Los maestros,
a través de expectativas realistas pero altas, pueden ayudar a los estudiantes
a superar inseguridades y convertirse en estudiantes exitosos. La confianza no
se puede construir en un ambiente que un estudiante sabe que no es desafiante.
d)
Tener capacidad para establecer relaciones
empáticas con los alumnos.
La empatía es la capacidad de reproducir en
uno mismo los sentimientos de otra persona “poniéndose en su lugar”. Esto
supone silencio interior y disposición para escuchar. También madurez y
equilibrio personal para entender y valorar lo que se escucha, controlando la
ansiedad y dejando que el otro tome la iniciativa. El docente necesita la
capacidad de asombrarse con los jóvenes, entusiasmarse con sus proyectos y
“entrar en la aventura”, disfrutando el ambiente de descubrimiento y
realización personal que es parte de la atmósfera de la Comunidad. Hay que
tener esta capacidad de diálogo manteniéndose adulto, sin confundirse con los
jóvenes: el dirigente, metido en la aventura, revela a los jóvenes lo que a
ellos solos les permanecería oculto. También hay que dejar que los jóvenes se
tomen el tiempo que necesitan para avanzar. Hay que resistir la tendencia a la
frustración, al fracaso y a la agresividad, estando dispuestos a recomenzar y
reintentar una y otra vez.
e)
Ser un docente que conoce a los jóvenes:
El
conocimiento de los jóvenes debe comprender dos aspectos: por una parte, las
características generales de los jóvenes en la adultez emergente, de ambos
sexos, en todos los aspectos de su personalidad; y por otra, la personal e
irrepetible forma de ser de cada joven, la que depende de innumerables factores
que provienen de su naturaleza, de su familia, del ambiente en que actúa y de
su historia personal.
4. Estrategias de acción:
En este apartado, se mencionan algunas
estrategias de acción encaminadas a dar solución a la problemática planteada a
lo largo de este proyecto y que van encaminadas a la búsqueda de una
sensibilización y empatía de mi persona hacía las necesidades particulares de
mis alumnos, las cuales interrumpen o suponen obstáculos en su proceso de
aprendizaje científico.
Las estrategias permanentes encaminadas al
logro de una empatía hacía mis estudiantes serían:
1.
Escuchar con la mente abierta y sin prejuicios. Ser respetuosos con los alumnos.
2.
Prestar atención y mostrar interés por lo que nos están contando
los estudiantes, ya que no es suficiente con saber lo que el otro siente, sino
que tenemos que demostrárselo.
3.
No interrumpir mientras están hablando los jóvenes y evitar convertirnos en
expertos que se dedican a dar consejos, en
lugar de intentar sentir lo que el otro siente.
4. Aprender a descubrir,
reconocer y recompensar las cualidades y logros de los alumnos. Esto va a contribuir,
no solamente a fomentar sus capacidades,
sino que descubrirán también nuestra preocupación e interés por ellos.
5.
Cuando tengamos que dar nuestra opinión sobre lo que nos están
contando los estudiantes, es muy importante hacerlo de forma constructiva, ser
sinceros y procurar no herir con nuestros comentarios.
6.
Ten buena predisposición para aceptar las diferencias que
hay con los alumnos, ser tolerantes y pacientes con los que nos rodean y con nosotros
mismos.
Si
llevó a cabo estás estrategias de acción, sin duda haré de la empatía una capacidad de mejora continua para entender los pensamientos y emociones ajenas, para ponerse en el lugar de
los demás, captar los mensajes verbales y no verbales,
y compartir sus sentimientos.
Seguramente todo esto se me retribuirá de manera agradable por parte de mis
estudiantes y lograré enganchar su compromiso hacía el logro de aprendizajes
esperados en mi asignatura.
Al
trabajar sobre la empatía como profesional de la educación, también deberé de
ocuparme de incentivar la motivación entre mis estudiantes, aquí las
estrategias de acción que llevaré a cabo de forma continua y de las cuales haré
una constante reflexión acerca de su funcionalidad para solventar mi
problemática:
1.
Reforzar a
los estudiantes positivamente: A los
alumnos Les será muy difícil creer en ellos mismos si no lo hace el docente
antes, por lo que además deberé demostrárselos con cierta frecuencia. Debo
recordar que son ellos el centro de su aprendizaje, ¡les daré el protagonismo
que se merecen!
2.
Utilizar
diferentes metodologías: Ya que no
todos los estudiantes responden de la misma forma, es importante ir mezclando
la forma de trabajar para que todos puedan disfrutar con aquello que más les
gusta. Actividades individuales, en equipo, investigaciones, juegos… ¡el límite
lo pondrá mi creatividad como profesor!
3.
Da feedback a los
alumnos: Es muy importante que le
explique de forma empática dónde se han equivocado y cómo pueden mejorar para
la siguiente ocasión, o pueden sentirse perdidos y perder la motivación pronto.
4.
No hay que tener
miedo a innovar: Aprovecharé
la fascinación de los jóvenes por las nuevas tecnologías y probaré
diferentes herramientas
TIC en mis clases,
adaptándolas a sus estilos de aprendizaje y al tema a tratar.
5.
Ser más creativo
en el uso del espacio: Deberé
cambiar el escenario de aprendizaje de vez en cuando, utilizando los diferentes
espacios de la escuela o del entorno (patio, cancha, biblioteca…) o cambiando
de orden el mobiliario pueden ser geniales ideas para hacer las clases
diferentes.
6.
Debo marcar
objetivos alcanzables: Los retos
que plantearé de ahora en adelante deben de ser lo suficientemente difíciles
como para que requieran un esfuerzo importante, pero lo suficientemente
realistas como para que no acaben siempre en frustración.
7.
Utilizaré las vivencias
de los alumnos como recurso educativo: Relacionaré
más seguido los contenidos con la experiencia de mis estudiantes, esto les
permitirá ver la utilidad de lo que están aprendiendo, y les será mucho más
sencillo retener los conocimientos sobre ello.
8.
Seré más cercano y
atento: Trataré de dar a cada
estudiante una atención personalizada, intentando dedicarles tiempo exclusivo
para hablar con ellos sobre temas académicos o extraescolares.
9.
Les
ayudaré a superar la frustración: Mis
estudiantes necesitan apoyo para reconocer y superar la ansiedad y frustración.
Por mi parte, analizaré y estudiaré sus diferentes capacidades y adaptaré los
trabajos de clase a ellas.
10.
Haré de la
curiosidad tu mejor herramienta: Más a menudo,
empezaré la clase con alguna pregunta que detone y capte el interés de mis
estudiantes hacía el tema que se estudiará.
Bibliografía utilizada:
·
Branden, N.
Los seis pilares de la autoestima, Barcelona
España,
Ed. Paidós, 1995.
·
Díaz Barriga, Arceo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México, Ed. Mc Graw Hill, 1998.
·
Frola, Patricia, Velásquez, Juan. Competencias docentes para la evaluación
cualitativa del
aprendizaje, México D.F., Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional
S.C,
2011.
·
Perrenoud, P. Diez nuevas competencias para enseñar,
México,
·
SEP. Plan de
Estudios 2011, México.
·
SEP. Programas de
Estudio para Ciencias en Educación Básica, México.
·
Tobón, S., Pimienta, J., y
García Fraile, J. Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias.
México, Ed. Pearson, 2010.
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